Inato
ou adquirido
Muitos
debates têm ocorrido ao longo da história a respeito da maneira
pela qual nós adquirimos a linguagem. Alguns estudiosos defendem a
imitação, outros o condicionamento, outros o inatismo e outros
ainda consideram um pouco de cada um desses.
A
imitação
Quando observamos os padrões e o vocabulário das crianças,
percebemos que eles se parecem com o das pessoas que as cercam. Na verdade,
os pais tendem a modificar a sua linguagem durante a comunicação
com as crianças, falam mais alto, exageram na inflexão vocal
e usam frases mais simples, tudo para tornar a fala mais agradável
a elas. A essa fala adulta dirigida às crianças, damos o nome
de matêrnes (motherese).
Segundo
Fernald (1985 in STENBERG, 2000), as crianças parecem preferir a fala
dirigida a elas a fala normal dos adultos. O matêrnes, de acordo com
a circunstância, pode servir para chamar a atenção da
criança, adverti-la ou confortá-la. Os adultos, geralmente,
se esforçam para manter um diálogo com a criança, tentando
entender o que ela quer dizer com suas poucas palavras ou apenas sons. À
medida que a criança cresce, o diálogo se torna mais fluente,
e o adulto tende a diminuir as modificações feitas no seu modo
de falar. Segundo Stenberg (2000, p.259), "é como se eles inicialmente
fornecessem um andaime pelo qual a criança pode construir um edifício
de linguagem e, à medida que a sua linguagem desenvolve-se, os genitores
removem gradualmente aquele andaime."
Parece
ser uma explicação simples, mas ela não é completa.
Primeiramente, se as crianças aprendem por imitação,
já deveriam começar falando frases completas e essas frases
não poderiam ser diferentes daquelas que elas um dia tivessem ouvido,
no entanto, as crianças começam a falar usando elocuções
de uma só palavra e são extremamente criativas nas suas produções.
Outro
argumento contra a imitação é a super-reguralização,
isto é, as crianças aprende algumas regras gerais de funcionamento
da língua e as aplica aos casos excepcionais.
Condicionamento
Esse mecanismo propõe uma solução bem simples. As crianças
ouviriam a fala das outras pessoas e as associaria a um objeto ou a um evento.
Mais tarde, quando reproduzisse essa fala, seriam recompensadas pelos adultos.
Após aproximações sucessivas, conseguiriam alcançar
o modo de falar dos adultos, isso explicaria o progresso da fala da criança,
evoluindo do balbucio às frases complexas.
Mas
esse mecanismo também tem suas falhas. Primeiramente, os pais das crianças
não estão preocupados com os erros gramaticais ou fonéticos
cometidos por elas, mas com o conteúdo das elocuções.
Além disso, o fenômeno da super-regularização só
encontra explicação para o seu término, mas não
para o seu início e a produtividade lingüística continua
sem explicação, já que as crianças produzem frases
pelas quais jamais receberam esforço prévio.
O
inatismo
Proposto, inicialmente, por Chomsky,
despertou o interesse de outros estudiosos com o passar do tempo. De acordo
com o inatismo, os humanos teriam um dispositivo de aquisição
de linguagem (DAL), isto é, estariam biologicamente pré-configurados
para adquiri-la.Diversos fatores apóiam essa teoria (STENBERG, 2000):
No
entanto, parece que nem a natureza, nem a educação sozinhas
determinam a aquisição da linguagem. O postulado da testagem
de hipótese, sugere a união da natureza e da educação:
"as crianças adquirem a linguagem formando mentalmente hipóteses
experimentais quanto à mesma, baseadas em sua facilidade hereditária
para a sua aquisição (natureza), e depois testando essas hipóteses
no ambiente (educação)." (STENBERG, 2000, p.261)
Desse
modo, na construção de hipóteses, as crianças
pequenas prestariam atenção nos padrões de modificação
das palavras, nas alterações morfêmicas que mudam o significado
das palavras e na seqüência dos morfemas. Evitariam as exceções
e aprenderiam os padrões característicos de sua língua.
Para
Elissa Newport (1990 in STENBERG, 2000), as crianças não prestam
atenção em todos os aspectos lingüísticos, mas somente
nos mais notáveis que acabam sendo os mais significativos.
Embora
nem todos os lingüistas apóiem essa concepção, os
fenômenos da super-regularização e da produtividade lingüística
parecem sustentá-la.
Para
saber mais:
Livros
e publicações:
AIMARD,
Paule. A Linguagem da criança. Porto Alegre: Artmed, 1986.
BATES,
Elizabeth. On the nature and nurture of Language. Disponível
em: <http://crl.ucsd.edu/~bates/
papers/pdf/bates-inpress.pdf>. Acessado em 01 jun. 2002.
CHOMSKY,
Noam. Linguagem e mente. Brasília: Universidade de Brasília,
1998.
FARIA,
Núbia Rabelo Bakker. Buscando os limites do dado na aquisição
da linguagem. Disponível em <http://sw.npd.ufc.br/abralin/anais_con2nac_tema014.pdf>.
Acessado em 18 ago. 2002.
FLAVELL,
John H.; MILLER, Patricia H., MILLER, Scott A. Desenvolvimento Cognitivo.
3. ed. Porto Alegre: Artmed, 1999.
HINZ,
Anja. Children's Language Acquisition. Disponível em: <http://www.hausarbeiten.de/rd/archiv/
anglistik/angl-acq/angl-acq.shtml>. Acessado em 02 jun. 2002.
MULLER,
Ralph-Axel. Innateness, Autonomy, Universality? Neurobiological approaches
to Language. Disponível em: <http://www.bbsonline.org/documents/a/00/00/05/16/bbs00000516-00/bbs.mueller.html>.
Acessado em 02 jun. 2002.
PINKER,
Steven. O instinto da linguagem: como a mente cria a linguagem. São
Paulo: Martins Fontes, 2002.
SCARPA,
Ester Mirian. Aquisição da linguagem. In: MUSSALIM, Fernanda;
BENTES, Ana Cristina. Introdução à lingüística:
domínios e fronteiras. São Paulo: Cortez, 2001. v.2.
SOUZA,
Solange Jobim e. Infância e Linguagem: Baktin, Vygotsky e Benjamin.
6. ed. São Paulo: Papirus, 2001.
STENBERG,
Robert J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000.
STILLINGS,
Neil A. Cognitive Science: an introduction. Cambridge: Massachusetts
Institute of Technology, 1989.
WOOD,
David. Como as crianças crescem e aprendem. São Paulo:
Martins Fontes, 1996.
Links:
http://www.marxists.org/reference/subject/philosophy/works/us/chomsky.htm
"Language
and Mind - Linguistic Contributions to the Study of Mind (Future)" texto
de Noam Chomsky (1968). A página é em inglês e possível
links para páginas de outros pesquisadores, como Vygotsky, Locke, Saussure,
Jakobson, Descartes.
http://www.mit.edu/~pinker/
Página
oficial, em inglês, do professor Steven Pinker do Department of Brain
and Cognitive Sciences do Massachusetts Institute of Technology.
http://www.math.tohoku.ac.jp/~kuroki/Pinker/
Página
oficial não oficial, em inglês, do professor Steven Pinker do
Department of Brain and Cognitive Sciences do Massachusetts Institute of Technology,
com muitos artigos na área de linguagem.
http://cognet.mit.edu/Books/chomsky/
Página
em inglês da biografia eletrônica de Noam Chomsky escrita por
Robert F. Barsky.
http://www.synaptic.bc.ca/ejournal/chomsky.htm
Página
do "The eJournal website" com vasto material sobre Noam Chomsky.
http://www.personal.kent.edu/~pbohanbr/Webpage/New/newintro.html
"Chomsky
for Philosophers". Página em inglês dos trabalhos de Chomsky
com ênfase filosófica.
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